朱煜老师《让课堂说话3》一书中有篇文章《在小学生与古诗之间搭一座桥》配资网前十名，主要写的是执教者要想办法，让小学生走近古人配资网前十名，亲近古诗，有兴趣奔向传统文化的彼岸。
《江南春》的教学很能够呈现朱老师对小学古诗教学的思考，干脆利落，但是朗读、理解又做得非常充分。难得的是课堂上笑声不断，学生和观课老师都沉浸其中，感觉古诗并不遥远，就在我们身边。
这节课实录编写在本书中。我简化成了教学设计，并用朱老师书中的理念批注他自己的教学，意在进一步深化理解朱老师的古诗教学理念，借以指导自己的教学。这既是读书，也是听课，很受益。
那么，朱老师在教学《江南春》的时候，都搭建了哪些“桥”呢？
※兴趣激发※
教学片段一：
出示四张有关春天的图片。
问题：猜一猜这些照片拍摄在什么季节？不单单要说出什么季节，还要说出从什么细小的地方判断出来的。
生：是春天，我是从照片上的花和柳树知道的。
展开剩余92%生：我从图片上看到天非常晴朗。我觉得春天一般都是这样子的，所以我判断出这些图片是在春天拍的。
生：我从左下角那张图上看出柳条已经发芽了，一般是在春天柳条才会发芽。
生：右下角的照片是七宝。
《让课堂说话3》19页：小学生学任何东西，激发其兴趣永远是第一位的。小学古诗教学需要创设情境，调动学生的生活经验，激发其学习兴趣。
入课时老师选择四幅春天的图片，让学生猜猜是哪个季节，并说出依据。图片的内容源自生活，学生对此是有认知的，这就调动了学生的学习经验，让他们有话可说，有话愿意说。
最后一个小朋友在图片中发现了自己生活的七宝，七宝是江南古镇，而接下来学习的是写江南春天的诗，学生一下子就明白了原来作者写的《江南春》就是自己的生活区域，自然地拉近了学生与所学古诗的距离。
教学片段二：
1.出示三张图片：七宝古镇、小女孩放风筝、公园里各色花开。
问题：用一两句话描述图片，如果能用到刚学的某句诗或者诗意，就更好了。
2.学生轻声练习说。
3.指名说。
生：鲜花生机勃勃，非常茂盛。绿色依托着红色，红色衬托着绿色，美不胜收，让我仿佛身临其境。
生：你看，紫的花，红的花，衬托着绿色的叶子，让我忍不住地想起来今天学的一句诗句，千里莺啼绿映红。
生：瞧，这个小朋友看到春天来了，多么开心！公园里百花争艳，万紫千红，形成了一道亮丽的风景线。七宝老街也换上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出来呢！
《让课堂说话3》11页：
当学生发现古诗与自己的日常生活可以相关联，在生活中用得上，当自己的某种感受可以用一句古诗来表达，此时兴趣自然会产生。所以在教学中，执教者最好根据学生的实际情况和古诗的内容，合理地使用视频、图片等，运用读写结合、口语交际等方式，让学生运用古诗描述自己的生活场景或者情绪。
老师出示三幅与春天有关的生活图片，让学生用自己的话描述，也可以用上刚学的古诗，这种设计在古诗教学中是不多见的。
两个学生描述的是春天绿叶红花的美景，这是与《江南春》中的景色相对应，所以很自然地用上了“千里莺啼绿映红”；一个学生把三幅图连起来，有颜色，有动静，形成了一幅春日美景图。
学生在描述当中，发现原来古诗与自己的生活是息息相关的，特别是自己的一些感受也可以用古诗来表达，学习兴趣自然生发。
※朗读指导※
教学片段：
1.学生齐读两遍，读准读通。
2.老师范读。老师的读法和自己的有何不同？
生：老师读得有快有慢。
生：学生读时是四三停顿，老师有时前面两字停一停再读后面，有时前面连一起，后面读得慢。
（师介绍古诗朗读要注意停顿，最方便是二二二一停顿。）
生：“千”下面是一个横，就声音长一点；“里”下面是一竖，就读快一点。
（老师讲解平仄：今天学习的古诗叫格律诗，在声音上有一定的要求，必须按照一定的格式来写。古诗中，普通话的第一声和第二声称为“平声”，比较舒展、平缓；第三声和第四声叫“仄声”，比较短促、有力。停顿时要注意第二个字、第四个字、第六个字，平声要读得长一些，仄声要读得短一些。）
生：老师读得有轻有重。
生：老师每句后面都会有停顿，停顿好长时间才接着读第二句。
3.学生朗读。
（1）生1试读第一句，两遍。老师示范并强调停顿时要换气。
——指名两个学生读第一句。
（2）生1读第二句，老师提醒停顿时换气。
——指名三个学生读第二句。
（3）生1连读后两句，老师提醒“台”字再长一点。
——指名一个学生读后两句。
4.学生看老师的手势，按照平仄齐读。
5.教师配乐朗诵。学生集体配乐朗诵。
《让课堂说话3》13页：
如果教师不会吟诵，也无大碍，只要指导学生依照格律，两字一停顿，平长仄短（第二、四、六位置上的平声字读长，仄声字读短）地读，也可以的。读，在古诗教学中极为重要。
教师引导学生读诗时，指导一定要有层次。每一次读，都应该有不同的要求，而不是停留在同一个平面上。必要时，教师还可以借助各种媒体，创设情境，让读的环节变得有趣味，不单调。
这是本节课的第二个板块“关注平仄，诵读古诗”。
第一，朗读指导有层次：生读正确→师范读，梳理方法→练习朗读→师配乐读，生配乐读。
第二，学生掌握了方法之后，先在老师手把手的指导下试读第一句，然后在老师的提醒下试读第二句，最后学生自己尝试连读后两句，呈现出明显的先教后放的练习过程。
第三，朗读方法多样，范读、教读、手势指挥读、配乐朗读，多样化的朗读方式不单调，更有趣。
※诗法教学※
教学片段：
1.出示资料。
千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村阁、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。
2.指名说说意思。
3.出示修改诗句与原句。
千里莺啼绿映红十里莺啼绿映红
4.你觉得“千里”和“十里”哪一个好？
生：“千里”好，是指整个“千里”都有鸟在叫，有柳树发芽桃花开放，如果改成“十里”的话，就感觉很近，不怎么美了。
生：改成“十里”的话，读起来不怎么顺。
师解读：“千”是平声字，读起来很舒展，感觉很远，地方很大。“十”，在古代是个仄声字，读上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，地方肯定很大，肯定能占据一千里。
生：“千里”是一个虚数，表示看上去很远。“十里”非常确切，没有多少意思。
师解读：古诗里很多数字都是虚指。“千里”不是真的指一千里，而是指很大的范围，并不是真的要跑到一千里以外去听黄莺的啼叫，而是指在很大的范围里都有黄莺在鸣叫。在整个江南，处处都有这样美的春景。古诗中，人们常常把黄莺和春天联系在一起。诗人边走边看，地点在变化，鸟鸣不停地在耳边响起，这是一番怎样的生机勃勃的景象。
5.诗中写出了听觉，还有什么？
视觉，感觉。
《让课堂说话3》14.15页：
小学生接触的古诗以浅显的写景状物诗居多，有的是情景交融，有的是动静交错，有的是色彩绚丽，有的是构成一幅别致的画面。诸如此类的诗歌（包括其他类别的诗歌）作法，不胜枚举。
教师在备课时先读懂这些写古诗作法，确定好教学点，然后设计相应的教学步骤，引导学生了解诗人的用意，从而学会一些简单的读诗之法。如此，让教法法变成学法，学生在课堂里学会一首诗，以后在课外就能读懂相似的一类诗。
教小学生了解诗歌作法，一定要通过言语实践活动让他们自然地感受到，千万不能用输灌概念的方式。
关于古诗作法的教学，是朱老师古诗教学中非常重要的一部分，也是其他古诗课堂上较少出现的一种教学现象。
他说，此目的就是为了让学生学会一些简单的读诗方法，进而自己能在课外读懂相似的一类诗，属于典型的授人以渔，体现了他教语文要“教方法”的理念。
《江南春》一诗，朱老师选择了两个教学点。
一是“千里”的运用。老师引导学生把“千里”和“十里”放到一起比较分析，发现“千里”并不是实数，而是指在很大的范围内都是莺啼，都是绿树红花，从而写出江南春天的生机勃勃。而且，从朗读的平仄上，也能感受到其舒展的感觉。
二是作者写作的角度，古诗虽短，但是分别从视觉、听觉、感觉的角度去写，这也是本首诗的要素特点。
针对古诗作法，朱老师在本书中还集中呈现了“古诗教学一束”，以八首诗为载体，选择一些古诗的要素特征设计了教学片段。
如，《枫桥夜泊》中，前两句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”写天快亮的情景，后两句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”写半夜的情景。作者将事情发生的次序做了重新安排，突出作者的一夜愁眠。
又如，《寻隐者不遇》中，每一句中都有一个意象，“松”寓意风骨高洁，“药”寓意行止超凡脱俗，“山”暗指避世环境，“云”写意师父闲云野鹤般的悠闲自在。四个意象就是教学的切入点，老师要引导学生发掘文化层面的信息。
“古诗教学一束”设计朴素又不同寻常，折射了朱老师的学生观和语文教学观，非常值得一读。
当然，为了避免执教者刻意挖掘古诗作法，他还特别提醒：当一种作法在某首古诗中体现得特别明显时，才可以将其作为教学诗法的材料。不合要求的，只要诵读背诵，了解大意即可。
※合理想象※
教学片段一：
你从这首诗里，看到哪些景物了？
生：我看到了黄莺。
生：我看到酒店门前高挂的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
……
生：我看到了一个连起来的画面，水面上有许多许多楼台，立在那个烟雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大树，上面有好多黄莺在歌唱，好多鲜花衬托着绿叶。
教学片段二：
我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，你看到什么了？
生：我看到很多很多的寺，很多很多的楼台在濛濛的雾雨中忽隐忽现。
生：我看到了很多寺庙，还有很多楼台在那个春雨中若隐若现，感觉很漂亮。
师：你听到什么了？
生：我听到了那个濛濛细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。
师：你闻到什么吗？
生：我闻到了寺庙旁边的花香。
生：我闻到了下雨时空气的清新。
……
《让课堂说话3》18页：
阅读诗歌离不开想象，特别是在低年级的古诗教学中，引导学生合理想象，能帮助学生更好地理解诗意、感受诗情，感受诗境的美好。
理解了古诗的大意之后，老师通过追问的形式，让学生展开想象：看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
学生一边想象，一边尝试着将自己置身于古诗描绘的情境中。此时，古诗不再是抽象的文字组合，而是变成了可感可触的鲜活世界。
片段一中，最初学生零散地说出“黄莺”“布招牌”等景物，后来能够根据板书的词汇串联出整幅画面。正是想象在学生与古诗之间搭了一座桥梁，将古诗的意境转化为他们能理解的生活场景，帮助他们真正走进诗中描绘的世界。
想象还让学生体悟到作者的情感。当学生从不同角度描述出种种画面，就能体会到江南春天生机勃勃、绿柳花红的美景带给人的愉悦感，进而与诗人产生情感的共鸣。
学生在不断展开想象并表达的过程中，思维也得到了锻炼，语言组织和表达能力得到提升。
※吟诵展示※
这节课的最后，朱老师吟诵了《江南春》，顿挫有致，悠远绵长，很有穿越时空的古典韵味。吟诵完毕，台上台下掌声雷动。
朱老师没有展开过多解读，而是以一句“很有意思，其实古诗就是这样有趣”轻轻带过。这符合他的古诗教学理念：
如果教学古诗文要使用吟诵，最好用方言吟诵。让学生了解，吟诵有助于理解诗意，同时激发其学习兴趣。在班级授课制的形式下，学生重在多多倾听老师的吟诵，并努力体悟音律与诗意间的关联。如果有学生愿意学，也宜在课后个别传授。
这种克制还为古诗教学增添了一份留白之美。老师不强调吟诵技巧，也不引导情感走向，而是留给学生空间细细品味。当吟诵的余音散去，“古诗就是这样有趣”的种子已在学生心中自然生长，远胜万千繁复的讲解。
《让课堂说话2》和《让课堂说话3》完整呈现了我在作文教学和古诗文教学中的实践思考成果。
朱煜老师《让课堂说话3》一书中有篇文章《在小学生与古诗之间搭一座桥》，主要写的是执教者要想办法，让小学生走近
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